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| 西安歐亞學(xué)院創(chuàng)辦人、董事長胡建波教授：大學(xué)師生真的相信生涯規(guī)劃嗎？ |
| http://www.f7wzy.cn 2025年9月28日 來源：華禹教育網(wǎng) |
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前不久教師節(jié)，我和樂芳校長走訪信工和人居兩個分院的時候，就規(guī)劃未來的話題和幾位同事閑聊起來。一位老師坦言，他當(dāng)年讀大學(xué)包括現(xiàn)在的工作內(nèi)容，幾乎是“走一步，看一步”；另一位老師則是在參加大學(xué)里的一些社團(tuán)活動中，逐漸知道了自己的特長，后來工作也是順著這個方向走了下去。雖然他們對現(xiàn)在的工作比較滿意，但都反思了一個共同問題：從大學(xué)時代開始，其實并沒有真正想清楚自己未來要走哪條路、怎么走。大家都聽過“選擇大于努力”，但作為普通教師，日常忙于教學(xué)，能做的選擇似乎并不多。
如果老師自己對未來的規(guī)劃都傾向于“順勢而為”，那我們平時和學(xué)生談職業(yè)生涯規(guī)劃——大學(xué)四年學(xué)什么、畢業(yè)后做什么、如何面對未來——這些話，學(xué)生真的會相信嗎？這些討論到底能帶來多少實際的幫助？
01 Ikigai：以熱愛為起點的人生哲學(xué)
我想告訴大家一個生涯規(guī)劃的哲學(xué)工具——日本的ikigai（生き甲斐）哲學(xué)。它鼓勵我們首先認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)所熱愛的事物。假如這個事物正是你所擅長的，那么在未來的職業(yè)生涯中，你就更容易進(jìn)入心流狀態(tài)，即不需要刻意刻苦，也能忘我地工作與學(xué)習(xí)。接下來要思考的是，你喜歡并擅長的事物，是否具有真實的社會需求？是否有人愿意為此付費買單，從而讓你獲得回報？現(xiàn)實中，很少人能實現(xiàn)這四者的完美交匯：有人為了謀生，從事并不喜歡的工作；有人擅長的事缺乏社會需求；有人喜歡卻不擅長，每天靠毅力勉強(qiáng)堅持……唯有四者交匯，才能走向幸福而有意義的人生。
因此，規(guī)劃未來在本質(zhì)上其實并不復(fù)雜：發(fā)現(xiàn)自己喜愛并擅長的領(lǐng)域，洞察其背后的真實社會需求，并探索這一需求所對應(yīng)的商業(yè)回報邏輯。
歐亞2025級新生體驗營，學(xué)生提前規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展
02 “歐亞三角形”：構(gòu)建通往未來的行動框架
幾年前，我在學(xué)習(xí)中接觸到美國歐林工學(xué)院的案例，深受啟發(fā)。歐林是一所規(guī)模不大卻極具特色的工程學(xué)院。他們的課堂并非圍繞抽象公式推演，而是從具體、真實的問題出發(fā)：社區(qū)老人如何更方便出行？農(nóng)村孩子如何喝到干凈的水？小企業(yè)如何在有限預(yù)算下改進(jìn)生產(chǎn)線？學(xué)生需組隊深入社區(qū)，開展訪談，理解痛點，再用工程技術(shù)提出解決方案。更重要的是，學(xué)校要求學(xué)生必須考慮成本、可制造性與市場可行性——項目不能僅停留在“看起來不錯”的原型階段，而要經(jīng)得起現(xiàn)實檢驗。
歐林將這一教育模式提煉為“歐林三角形”，包含三個基本維度：真實的人類需求、工程與技術(shù)的可行性，以及商業(yè)與社會的可持續(xù)性，三者缺一不可。無獨有偶，斯坦福大學(xué)設(shè)計學(xué)院所倡導(dǎo)的“設(shè)計思維”也與之高度契合，均強(qiáng)調(diào)從人的需求、技術(shù)可行性和商業(yè)可行性三個維度進(jìn)行系統(tǒng)思考，尋求用戶真正需要的、創(chuàng)造性的解決方案。
其實日本的ikigai（生き甲斐）哲學(xué)與“歐林三角形”也有相似之處。就是把前者的“我喜歡，我擅長”合在一起，成為后者“專業(yè)技術(shù)可行性”這一部分，前者更強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人的專業(yè)愛好與特長，后者關(guān)注圍繞需求的專業(yè)知識的可行性。
西安歐亞學(xué)院在此基礎(chǔ)上，融合本土實際，提出“歐亞三角形”育人框架。我們圍繞大商科、新工科和人文教育三大版塊進(jìn)行專業(yè)布局，構(gòu)建獨特的育人體系。在人文教育方面，以通識教育學(xué)院為核心，匯聚了一批具備文史哲背景的教師，著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新設(shè)計思維、表達(dá)與溝通、團(tuán)隊協(xié)作等核心人文素養(yǎng)與能力；工科方面，信息工程學(xué)院與人居環(huán)境學(xué)院聚焦前沿技術(shù)應(yīng)用；商科則作為學(xué)校的特色版塊，注重實戰(zhàn)與創(chuàng)新融合。
在專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)上，我們強(qiáng)調(diào)“雇主導(dǎo)向”，其核心在于緊密對接真實的社會與行業(yè)需求，只有雇主才最清楚崗位需要什么樣的人才。因此，各專業(yè)均以雇主需求為出發(fā)點，反向推動人才培養(yǎng)方案的持續(xù)優(yōu)化，使學(xué)生所學(xué)與市場所需無縫對接。
同時，我們也高度重視學(xué)生自我認(rèn)知的引導(dǎo)。學(xué)生發(fā)展處組織開展各類性格與職業(yè)測評，心理咨詢中心提供個性化輔導(dǎo)，多樣化的實踐活動則幫助學(xué)生不斷探索自我、保持自省習(xí)慣，從而更清晰地認(rèn)知自己的熱愛與優(yōu)勢。
03 不止于謀生，而是謀人生
在我看來，一切有意義的創(chuàng)新，都源于對“人”的深刻理解與真誠關(guān)懷。常有人說文史哲是“無用之學(xué)”，但事實上，文學(xué)教我們感知與表達(dá)情感，歷史讓我們洞察規(guī)律與智慧，哲學(xué)引導(dǎo)我們追問價值與本質(zhì)——這些正是所有創(chuàng)新的根源。人文教育讓我們保持對世界的敏感與共情，確保技術(shù)與商業(yè)實踐始終服務(wù)于人的幸福與社會進(jìn)步。看清需求之后，還需有能力將熱愛轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的方案。工程技術(shù)不僅是工具，更是連接愿景與現(xiàn)實的橋梁，讓學(xué)生在親手創(chuàng)造中建立信心，在解決問題中堅定熱愛。再好的創(chuàng)意若不能持續(xù)，便難以真正造福社會。因此，我們將商業(yè)思維與可持續(xù)意識融入各專業(yè)培養(yǎng)過程，引導(dǎo)學(xué)生理解資源、市場與社會價值之間的平衡。商業(yè)思維的本質(zhì)，是理解“價值交換”，它讓創(chuàng)新走出實驗室與論文，在現(xiàn)實世界中生根發(fā)芽、產(chǎn)生回報——這也是“歐亞三角形”中不可或缺的一環(huán)。
歐亞師生在西倉市集文創(chuàng)公園開展真實項目實踐
“歐亞三角形”不僅是一個教育模型，更是一種融合人文、工程與商業(yè)的系統(tǒng)化育人生態(tài)。它以人文為“眼”，洞察需求；以工程為“手”，實現(xiàn)創(chuàng)造；以商業(yè)為“足”，行走市場。三者協(xié)同，培養(yǎng)的是身心完整、均衡發(fā)展的創(chuàng)新型人才。正如投資大師查理·芒格所言：“你要擁有多元思維模型，才能看清世界的真實模樣。”單一的專業(yè)視角容易帶來認(rèn)知局限，唯有融合多學(xué)科智慧，才能做出更明智的決策，創(chuàng)造更可持續(xù)的價值。因此，我們致力于讓每個專業(yè)的學(xué)生都具備基礎(chǔ)的商業(yè)思維，理解自己所創(chuàng)造的價值如何被市場認(rèn)可與兌換。
我們希望以“歐亞三角形”為指引，幫助每一位學(xué)子在熱愛、擅長、社會需要與回報獲得之間，找到自己的人生坐標(biāo)，把熱愛做成事業(yè)，把事業(yè)走成人生。通過學(xué)年制與項目制學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓寬學(xué)生的就業(yè)通道與實踐能力。
回到開篇的疑問，教師面對快速變化的社會環(huán)境，作為穩(wěn)定成熟的大學(xué)組織中的一員，他們相信生涯規(guī)劃嗎？他們?nèi)绾我?guī)劃自己的未來？關(guān)鍵在于學(xué)校能成為一個支持型平臺，支持教師與學(xué)生的發(fā)展，服務(wù)社會與雇主的需求，借鑒海爾“人人創(chuàng)客”的模式，賦能教師面向社會需求開展探索，做出自己的道路選擇：是探索學(xué)問還是聚焦教學(xué)，是服務(wù)社會還是關(guān)注學(xué)生成長、幫助學(xué)生成功，亦或者投身企業(yè)，運用知識進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，從而實現(xiàn)個性化的成長路徑。學(xué)校通過構(gòu)建“蜂巢組織”式的柔性架構(gòu)，激發(fā)每位教師的創(chuàng)新活力，使其在回應(yīng)真實需求的過程中，找到屬于自己的發(fā)展軌跡。大學(xué)老師規(guī)劃未來，既要享受大學(xué)組織的穩(wěn)定與支持，也要發(fā)揮“蜂巢組織”的自由與靈活。
規(guī)劃的核心是在多元的目標(biāo)中，做出方向選擇，謀劃路徑，起身行動，承擔(dān)責(zé)任。愿每一位學(xué)子，在“歐亞三角形”的指引下，不只找到一份工作，更找到屬于自己的坐標(biāo)；愿每一位老師，不只是發(fā)現(xiàn)和傳授知識，更成為生涯規(guī)劃與終身成長的信仰者和踐行者。
我們都在這條路上，慢慢成長，持續(xù)探索——無論學(xué)校、老師，還是學(xué)生。（作者：胡建波）
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